A volte, i bambini sviluppano aree cognitive, fisiche, linguistiche e di altro tipo inferiori al livello previsto per la loro età. In qualità di esperti della prima infanzia che sanno quali sono le capacità di sviluppo e i metodi educativi/terapeutici, pianifichiamo il processo e pianifichiamo le sessioni. Mentre lavoro con bambini con bisogni speciali. Si ritiene spesso che, in qualità di specialista, insegnerai al bambino alcune abilità di sviluppo che si ritiene siano "carenti". Quindi, quando lo valuti dal punto di vista del bambino e dell’educatore/terapeuta, inizia un processo di apprendimento, sì. Quindi che tipo di processo di apprendimento è? Oppure come possiamo inquadrare questo processo di apprendimento?
È ormai inevitabile per me descrivere un processo di apprendimento liberatorio che inquadra un processo riabilitativo di successo al di là delle tappe evolutive conosciute e dei metodi applicati, perché solo allora il processo di apprendimento del bambino non sarà un percorso segnato da ostacoli evolutivi. liste di controllo, ma sarà in realtà il "vero sé".
*Il bambino sa contare da 1 a 5?
*Sa allacciarsi le scarpe?
*Sa distinguere i colori?
*Sa classificare gli oggetti?
Queste domande possono estendersi a centinaia di elementi a seconda della situazione del bambino. I bambini con bisogni speciali, proprio come i bambini con sviluppo normale, sono in realtà in un processo di auto-sviluppo mentre acquisiscono conoscenza del mondo. Non sono destinatari passivi di informazioni, ma esploratori attivi a cui viene data l'opportunità e il tempo. Però, a modo loro... Secondo il proprio temperamento...
Quindi, oltre alle competenze e alle tecniche educative/terapeutiche, ci sono alcuni concetti che riflettono la comprensione del rapporto con il bambino? È possibile avere una prospettiva che permetta di vivere il processo di apprendimento come un processo LIBERANTE in cui il bambino può rimanere in contatto con se stesso, piuttosto che un processo in cui il bambino dipende da alcune istruzioni e stimoli?
D.W. Sulla base degli insegnamenti di un teorico rivoluzionario di nome Winnicott, possiamo tranquillamente dire di sì. Winnicott affermava che esistono punti comuni e paralleli tra la relazione madre-bambino e la relazione terapeuta-paziente. Perché nel rapporto tra questi due, i processi di apprendimento che permettono a una persona di essere se stessa sono liberatori. Ha molto a che fare con la natura ici (inibitoria quando l'ambiente materno non riesce ad adattarsi ai bisogni del bambino).
Il bambino può testare, esplorare e apprendere il mondo esterno solo attraverso il gioco. Il bambino fa tentativi ed esperimenti spontanei con il mondo esterno attraverso il suo primo compagno di giochi/mamma e gli oggetti. Per un sano sviluppo personale è necessario un adulto che accompagni il bambino mentre fa le sue scoperte, lo accetti, anticipi i suoi bisogni, sia disposto a leggere gli indizi e fornisca l'ambiente sicuro necessario. Questa relazione è di fondamentale importanza per il processo di riabilitazione. Perché è solo attraverso questa relazione solida e sufficientemente buona che si acquisisce la forza interiore necessaria per affrontare le fratture, le difficoltà, i fallimenti o le delusioni che si verificheranno in futuro.
In un processo condotto a fini riabilitativi/Stiamo parlando di un quadro in cui i bisogni del bambino sono previsti e riconosciuti in base alle aree di competenza della seduta, il servizio viene fornito il più possibile quando il bambino è pronto e gli stimoli emotivi vengono anche letti e a cui viene data risposta. Percepiamo e prevediamo il momento e il momento in cui il bambino sarà pronto attraverso le sue scoperte spontanee. In questo modo, il bambino non è né completamente abbandonato al proprio destino, né esposto a un ambiente di apprendimento e ad un ambiente che gli impone più di quanto ha bisogno ed è pronto a farlo (anche con buone intenzioni)/viola i confini.
L'altra cosa importante concettualizzata da Winnicott è la cosa sono i concetti di sé reale e falso. In breve, il vero sé si forma quando l'ambiente può adattarsi ai bisogni del bambino, approvare il suo temperamento e le differenze individuali e mostrare calore e vicinanza che non violano i suoi confini. Pur rimanendo se stesso, instaura rapporti anche con il mondo esterno, scopre e impara. Tuttavia, quando il bambino è esposto a ritmi di insegnamento, argomenti di abilità e processo di riabilitazione che vanno oltre ciò per cui è pronto, sviluppa un falso sé in cui si sottomette alla realtà esterna ma perde il contatto con il suo vero sé.
Nessuno di noi è perfetto. Non potremo mai raggiungere la perfezione. Tuttavia, l’obiettivo di un programma riabilitativo sufficientemente valido è quello di rendere il bambino quanto più indipendente possibile. Perché il bambino diventi indipendente Deve prima aggrapparsi a un oggetto esterno. Anche noi esperti della prima infanzia possiamo presentarci come oggetto, a seconda del livello di sviluppo del bambino che si rivolge a noi per ricevere sostegno. Leggiamo i suoi indizi in varie aree di sviluppo e forniamo tutto il servizio di cui ha bisogno quando ne ha bisogno. Pertanto, il bambino attraversa un processo di sviluppo educativo/terapeutico in cui può essere il suo vero sé in un ambiente educativo/terapeutico sufficientemente buono - in una relazione con uno specialista sufficientemente bravo.
È impossibile esserlo. con il bambino e monitorarlo in ogni momento e in ogni situazione. Tuttavia, nel tempo, il nostro atteggiamento solido-forte-sicuro-accettante viene interiorizzato dal bambino. Col tempo, il bambino interiorizza il nostro desiderio di imparare. Diventa uno studente attivo del mondo esterno e del suo viaggio di sviluppo. Oltre a tutte le competenze acquisite, è proprio questo ciò per cui dovrebbe essere essenziale un programma riabilitativo sufficientemente buono: IL SENSO DI DOMINIO DEL BAMBINO SULLA CONOSCENZA E SUGLI OGGETTI.
Tuttavia, una riabilitazione sufficientemente buona programma e Un processo in cui il bambino può stabilire un contatto con la sua realtà interiore e allo stesso tempo conoscere il mondo esterno in un quadro in cui viene creato l'ambiente del bambino. In un ambiente che si adatta ai sentimenti, alle sensazioni, alle emozioni e alle cognizioni del bambino e offre un programma e un ambiente che includono attività che il bambino può tollerare emotivamente quando è pronto, il bambino IMPARA e diventa se stesso mentre impara. strong>GRATIS.
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