La lingua è un sistema complesso e dinamico creato dal consenso sui simboli e il suo scopo è trasmettere i pensieri delle persone e comunicare tra loro. Da questo punto di vista, la funzione fondamentale della lingua è la comunicazione, e quindi imparare a comunicare è la fase più alta dello sviluppo linguistico (Topbaş, 2005). Un individuo inizia a parlare acquisendo la lingua della società in cui è nato. Secondo Topbaş (2001, 2005), questo processo inizia fin dall'infanzia e l'individuo acquisisce nel tempo il sistema della sua lingua madre come conoscenza implicita. Topbaş (2011) afferma che la base di questo processo di acquisizione del linguaggio, che inizia dall'infanzia, sono le informazioni fonologiche come la capacità dei suoni del parlato dell'individuo di cambiare significato, la loro posizione nelle sillabe, la loro disposizione nelle parole e i cambiamenti del suono.
La consapevolezza fonologica è legata ai compiti dell'individuo di riconoscere, separare e manipolare consapevolmente i suoni che formano la parola nella lingua e di notare le parole costituite da suoni comuni (Blachman, 1994). Le ricerche sul campo dimostrano che le abilità di consapevolezza fonologica sono strettamente correlate alle abilità di lettura e scrittura di cui l'individuo avrà bisogno nel corso della sua vita.
Nel periodo prescolare, molti studi hanno dimostrato che il livello di consapevolezza fonologica dell'individuo è il più importante predittore del processo di apprendimento e del successo dell'individuo nella lettura, come dimostrato dalla ricerca (Perfetti, Beck, Bell e Hughes, 1987; Roth e Schneider, 2001). La ricerca mostra che questa forte relazione tra consapevolezza fonologica e successo nella lettura continua nel periodo scolastico (Bradley & Bryant, 1985; Goswami & Bryant, 1990; Lundberg, Frost, & Petersen, 1988). sono legati alla lettura e alle abilità di lettura nel periodo scolastico e dimostra che è il predittore che ha il maggiore impatto sull’apprendimento della scrittura e sul successo accademico (Heath & Hogben, 2004).
Inoltre, gli studi hanno dimostrato che il 90% dei bambini con scarse capacità di consapevolezza fonologica hanno una percezione uditiva inferiore e capacità di lettura e scrittura più scarse. intaglio (Metsala, Stanovich e Brown, 1998). Allo stesso modo, è un risultato comune della ricerca che i bambini con scarse capacità comunicative e disturbi del linguaggio generalmente hanno capacità di consapevolezza fonologica di basso livello (Rvachew, Ohberg, Grawberg e Heyding, 2003).
La maggior parte dei bambini inizia a mostrare un certo grado di consapevolezza fonologica intorno ai tre anni, e questa consapevolezza continua ad aumentare rapidamente nei due anni successivi (Dodd e Gillon, 2001). Le abilità di consapevolezza fonologica si sviluppano in modo simile e prevedibile in ogni lingua. I bambini prima diventano consapevoli delle grandi unità sonore e col tempo diventano sensibili alle unità sonore più piccole; In altre parole, c'è uno sviluppo della consapevolezza dalle parole alle sillabe e dalle sillabe ai suoni. Allo stesso modo, i bambini imparano a distinguere tra suoni simili e diversi prima di imparare a manipolarli. Le abilità che mostrano la consapevolezza fonologica del bambino continuano con compiti sempre più complessi. Hempenstall (1997), che attira l'attenzione su 11 compiti nella consapevolezza fonologica, elenca questi compiti come segue:
1. Rendersi conto che le frasi sono costituite da parole Arrivare
2. Rendersi conto che le parole possono fare rima
3. Rendersi conto che le parole possono iniziare con lo stesso suono
4. Rendersi conto che le parole possono terminare con lo stesso suono
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5. Rendersi conto che potrebbe esserci lo stesso suono nel mezzo delle parole
6. Rendersi conto che le parole possono essere divise in sillabe
7. Rendersi conto che le parole possono essere divise nel primo e nell'ultimo suono
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8. Rendersi conto che le parole possono essere scomposte in suoni individuali
9. Rendersi conto che nuove parole verranno create quando i suoni vengono rimossi dalle parole
10. Rendersi conto che è possibile fondere i suoni per creare parole
11. Rendersi conto che le parole possono essere spezzate giù nei suoni
Disturbo fonologico
Bowen (2009) spiega che la fonologia è una parte della linguistica e spiega come i suoni del parlato sono organizzati nella mente. I disturbi fonologici sono definiti da Bowen (2009) come un disturbo grammaticale specifico della lingua. È definita come la difficoltà nell'acquisire la fonetica che costituisce la base delle competenze linguistiche. In altre parole, il disturbo fonologico può essere descritto come una situazione che si verifica quando il bambino non è in grado di produrre alcuni suoni della lingua a un livello considerato normale rispetto ai suoi coetanei per parlare. Questa situazione si manifesta quando l'individuo è in procinto di acquisire i suoni del linguaggio. Non vi è alcun problema strutturale di fondo nel disturbo fonologico e la causa del disturbo spesso non è chiara. Come risultato del disturbo, l'intelligibilità del parlato del bambino viene influenzata a seconda del numero di suoni errati e di quali suoni siano questi suoni. L'intelligibilità del parlato può seriamente diminuire a causa del fatto che molti suoni vengono influenzati insieme. F
letcher e Garman (1986) definiscono la competenza fonologica come la capacità di sapere come usare i suoni del parlato secondo le regole nel contesto della lingua. Secondo Grunwell (1992), i disturbi fonologici sono difficoltà nell'acquisire le informazioni fonetiche che costituiscono la base del discorso, e Grunwell afferma che i disturbi fonologici possono essere definiti in 3 categorie. Questi sono:
1. Incapacità di produrre suoni attesi dallo sviluppo adatti alla sua età e al suo dialetto (produrre suoni sbagliati, saltare).
2. I disturbi nella produzione del suono del parlato compromettono il successo scolastico, il successo professionale o la comunicazione sociale.
3. Anche se è presente un ritardo mentale, un disturbo motorio o sensoriale legato al linguaggio o una deprivazione ambientale, le difficoltà del linguaggio sono generalmente molto maggiori di quelle che lo accompagnano.
Sebbene siano state avanzate diverse opinioni riguardo alle cause dei disturbi fonologici, come difficoltà di programmazione motoria e danni neurologici minimi, nella maggior parte dei casi non è possibile spiegare una causa chiara. Alla luce di queste informazioni, Grunwell (1992) divide i disturbi fonologici in tre sottogruppi all'interno dei pattern di errore descrittivi. Questi sottoinsiemi:
1. Ritardo nello sviluppo fonologico: si vede che lo stadio e la sequenza dei processi fonologici sono ritardati rispetto al livello di età previsto.
2. Disturbo fonologico coerente: c'è una deviazione nello sviluppo fonologico dei bambini in questo cluster. Oltre al ritardo, insolito, insolito Vengono apportate le prime modifiche al suono, ma l'ordine sistematico degli errori e la loro conformità alle regole possono essere previsti con l'analisi fonologica.
3. Disturbo fonologico variabile incoerente: i bambini in questo gruppo presentano gravi deviazioni nello sviluppo fonologico. Gli errori sono differenze individuali specifiche dei bambini; Contiene utilizzi insoliti e incoerenti. L'ordine sistematico degli errori e la loro conformità alle regole sono imprevedibili.
I problemi fonologici possono essere osservati fin dalla prima infanzia. Il processo di sviluppo del linguaggio naturale si completa intorno ai 4-5 anni e in questo processo i bambini commettono molti errori e raggiungono il livello linguistico degli adulti. Gli errori commessi dai bambini sono considerati un problema quando continuano in età avanzata, a seconda del loro potenziale cognitivo e sociale. I problemi non risolti possono continuare in età scolare e adulta.
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