I giochi sono attività divertenti e piacevoli per la persona che partecipa al gioco, vengono svolte con motivazione interna, non contengono un obiettivo esterno e vengono svolte spontaneamente e volontariamente con la partecipazione attiva degli individui che partecipano al gioco . Il gioco ha un posto importante nello sviluppo del bambino grazie al suo contributo allo sviluppo cognitivo, fisico, sociale ed emotivo dei bambini. Lifter e Bloom (1998) hanno suggerito che il gioco ha due funzioni per il bambino.
La prima di queste è che, analogamente al linguaggio, è uno dei modi che i bambini possono utilizzare per concretizzare e rivelare i simboli di ciò che hanno in mente. Pertanto, il gioco è uno dei modi di esprimersi del bambino. In secondo luogo, il gioco è uno strumento che consente ai bambini di apprendere gli oggetti, gli eventi e le relazioni nel loro ambiente interpretando i risultati delle proprie azioni e rivedendo le loro conoscenze precedenti, e quindi ha una funzione interpretativa. Con tutto ciò, il gioco è anche uno dei modi in cui i bambini mostrano ciò che sanno del mondo che li circonda. Oltre alla comprensione simbolica, lo sviluppo del gioco è importante per comprendere come funzionano gli oggetti e come le azioni influenzano i risultati, come si comportano gli individui in determinate situazioni e nel processo di comprensione delle relazioni interpersonali.
Il bambino e i genitori iniziano a giocano insieme fin dalla nascita. I bambini possono mostrare un comportamento di iniziazione al gioco quando hanno 6 settimane. La loro capacità di adattamento ai giochi sociali si sviluppa in media nella 13a settimana e durante questo periodo i bambini segnalano che sono pronti per iniziare a giocare. A seconda dello sviluppo cognitivo del bambino, anche lo sviluppo del gioco è suddiviso in fasi. Piaget (1951) ha suggerito che il gioco nei bambini è correlato allo sviluppo cognitivo e ha discusso lo sviluppo del gioco in tre fasi di sviluppo: 1) giochi di pratica, 2) gioco simbolico e 3) giochi con regole. Secondo Piaget i giochi di pratica possono essere considerati giochi senso-motori che mirano a scoprire oggetti che si sviluppano nei primi periodi del bambino e si rivelano attraverso comportamenti come colpire e lanciare. Secondo Piaget, il gioco simbolico, che si sviluppa dopo i giochi di pratica, avviene quando il bambino inizia a creare nella sua mente rappresentazioni degli oggetti che lo circondano, cioè con lo sviluppo del pensiero simbolico cognitivo. È un tipo di gioco emergente. Il gioco simbolico può essere presentato in tre modi: utilizzando oggetti invece di un altro oggetto, aggiungendo nuove funzionalità all'oggetto (facendo ammalare il bambino, ecc.) e fingendo di esistere per qualcosa che non esiste nel gioco. I giochi con regole, che rappresentano la terza fase di gioco dello sviluppo, sono giochi come il calcio e il nascondino giocati nell'ambito di regole predeterminate.
I bambini con ASD mostrano caratteristiche diverse gli uni dagli altri nel loro sviluppo del gioco, legati alle differenze individuali nel loro sviluppo sociale e cognitivo e nella competenza linguistica. Stone e colleghi (1990), nel loro studio che confrontava i comportamenti di gioco e di imitazione di bambini con ASD, ritardati mentali, con problemi di udito, con problemi di linguaggio e bambini con sviluppo normale, hanno scoperto che i bambini con ASD interagivano con i giocattoli in misura minore rispetto a tutti i gruppi. . Hanno scoperto che i bambini con ASD avevano risultati inferiori rispetto ad altri gruppi nell’uso appropriato dei giocattoli e nell’impegno in azioni di gioco funzionali. I ricercatori hanno stabilito che l’imitazione e i comportamenti di gioco funzionale distinguono i bambini con ASD da altri gruppi e hanno suggerito che le limitazioni nelle capacità di gioco e nello sviluppo dell’imitazione sono comportamenti specifici dell’ASD. I bambini con ASD possono avere preferenze di gioco insolite rispetto ai loro coetanei con sviluppo tipico o potrebbero essere eccessivamente interessati a una caratteristica distintiva dell'oggetto utilizzato nel gioco. Naturalmente, il comportamento di gioco dei bambini con ASD consiste in azioni di gioco con scarsa diversità, flessibilità e creatività.
Con uno studio sui comportamenti di utilizzo degli oggetti nei bambini con ASD, Rowland e Schweigert (2009) hanno scoperto che i bambini con ASD di età compresa tra 2 e 5 anni Hanno scoperto di mostrare prestazioni inferiori rispetto ai loro coetanei con sviluppo tipico nell'uso sociale dell'oggetto, nell'uso simbolico, nel comportamento di ottenere un oggetto irraggiungibile e nell'uso dell'oggetto in conformità con la sua funzione, e hanno ricevuto punteggi bassi soprattutto nell'uso simbolico dell'oggetto e nei comportamenti di uso sociale. Inoltre, i bambini con ASD mostrano un comportamento più ripetitivo quando utilizzano oggetti rispetto ai bambini con sviluppo tipico. I primi anni di vita dei bambini con ASD Esaminando analisi video retrospettive è stato rivelato che i bambini mostrano più comportamenti di bocca rispetto ai bambini con sviluppo normale. In un altro studio condotto analizzando registrazioni video retrospettive, Baranek e colleghi (2005) hanno confrontato il gioco con oggetti di bambini con ASD di età compresa tra 9 e 12 mesi con bambini con sviluppo normale e bambini con ritardi di sviluppo. In questo studio, è stato riscontrato che non vi era alcuna differenza significativa tra i tassi di interesse oggetto dei bambini con ASD e di altri gruppi. Ancora più importante, si è riscontrato che non vi era alcuna differenza significativa tra i tassi di gioco esplorativo. Secondo i risultati della ricerca, il comportamento di gioco funzionale con gli oggetti è emerso solo nei bambini con sviluppo normale tra i 9 e i 12 mesi di età, mentre negli altri due gruppi non è stato possibile osservare comportamenti di gioco funzionale. Le interazioni dei bambini con gli oggetti nel loro ambiente riflettono la loro comprensione del mondo sociale e la loro conoscenza di come utilizzare gli oggetti per ottenere il risultato desiderato. I comportamenti di interazione con l'oggetto non includono solo la manipolazione fisica dell'oggetto, ma mostrano anche che l'individuo che interagisce con l'oggetto conosce come vengono utilizzati gli oggetti, quali percorsi utilizzare per raggiungere l'oggetto desiderato, la relazione tra gli oggetti e la relazione tra l'individuo e l'oggetto. Le relazioni oggettuali emergono principalmente attraverso comportamenti di gioco con oggetti nei bambini con sviluppo normale e forniscono contributi significativi allo sviluppo cognitivo e sociale del bambino.
Nei bambini con ASD, si osservano limitazioni nello sviluppo del gioco e nell'uso degli oggetti, a partire da fin dalla tenera età. 18-24 anni nei bambini con ASD. Tra un mese e l'altro si osservano limitazioni nelle abilità simboliche o nelle competenze di pensiero rappresentazionale. Nel loro studio che esaminava i comportamenti comunicativi dei bambini con ASD, Charman e colleghi (1997) hanno scoperto che i bambini di 20 mesi con ASD mostravano giochi di finzione più limitati rispetto ai bambini con sviluppo tipico e che non vi era alcuna differenza significativa tra i tre gruppi. nei comportamenti di gioco funzionale. Come risultato di questo studio, i ricercatori hanno suggerito che i disturbi osservati nel gioco erano legati solo a comportamenti di gioco simbolici. Nello studio, i bambini con ASD sono stati esposti a situazioni modellate e fornite di spunti. Hanno scoperto che anche i bambini mostravano limitazioni nell’uso simbolico di un oggetto invece di un altro. Wetherby e altri (2007), 18-24. Hanno scoperto che i bambini con ritardo dello sviluppo e ASD mostravano prestazioni significativamente inferiori nelle loro abilità simboliche e nella competenza nell’uso di oggetti rappresentazionali rispetto ai bambini con sviluppo tipico in entrambi i mesi. Le limitazioni vissute dai bambini con ASD nelle loro capacità di gioco simbolico sono state dimostrate da molti studi. Come risultato della loro ricerca, Libby e colleghi (1998) hanno esaminato i comportamenti spontanei di partecipazione al gioco dei bambini con ASD confrontandoli con bambini con sindrome di Down e bambini con sviluppo normale abbinati in base al loro livello di sviluppo verbale, e hanno scoperto che i bambini con ASD hanno sperimentato limitazioni nel giocare a giochi simbolici rispetto agli altri due gruppi, soprattutto nel numero di azioni di gioco simbolico, e hanno scoperto che questa differenza era vista più chiaramente quando presa in considerazione. È stato osservato che non vi era alcuna differenza significativa tra i loro comportamenti di gioco funzionale, tuttavia, mostravano più gioco sensomotorio rispetto agli altri gruppi. Williams e colleghi (2001) hanno suggerito che, sebbene i bambini con ASD mostrassero giochi funzionali allo stesso ritmo dei loro coetanei, c'erano serie differenze riguardo alla qualità del gioco. Nella loro ricerca, hanno scoperto che il gioco nei bambini con ASD è limitato, soprattutto in termini di varietà, dettaglio e complementarità degli schemi di gioco. I bambini con ASD, rispetto ai bambini con disabilità dello sviluppo abbinati in base alle loro prestazioni nel linguaggio verbale e al livello di gioco, hanno maggiori probabilità di mostrare comportamenti di gioco simbolici come non essere consapevoli che stanno creando significato nel gioco, aggiungendo meno divertimento. schemi di gioco, non creando significati simbolici e generalmente impegnandosi in giochi creativi e divertenti. Ci sono limitazioni nelle loro qualità.
Di conseguenza, quando si esamina la letteratura, si vede che i bambini con ASD sperimentano limitazioni nelle loro capacità di gioco fin dalla tenera età e hanno prestazioni inferiori rispetto ai bambini con sviluppo normale con ritardi di sviluppo, soprattutto nelle capacità di gioco simbolico. Poiché le abilità del gioco simbolico sono legate allo sviluppo del linguaggio, il gioco simbolico è importante nei bambini con ASD. Si ritiene che le limitazioni nelle capacità dei bambini possano svolgere un ruolo importante nello sviluppo del linguaggio.
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