DEFINIZIONE
L'intelligenza può essere definita come "comportamento adattivo diretto ad uno scopo". Quando la sola capacità cognitiva viene utilizzata come misura dell’intelligenza, il deterioramento esistente può essere valutato in modo indipendente. Tale situazione può essere dovuta a effetti fisici, problemi comportamentali, difficoltà educative o mancanza/assenza di abilità di vita. Quando si prende come criterio l'adattamento sociale, è necessario distinguerlo da un disturbo mentale, da un disturbo specifico dell'apprendimento o da problemi di adattamento sociale derivanti da altre ragioni.
FUNZIONE INTELLIGENZA Questa è una questione complessa. La funzione intellettuale è la capacità di apprendere e trarre vantaggio dall'esperienza, di pensare in modo logico per adattarsi a nuove situazioni.
Jean Piaget è stato il primo a descrivere lo sviluppo dell'intelligenza. Piaget sostiene che le funzioni mentali dei bambini differiscono da quelle degli adulti, le loro qualità sono diverse e il loro grado cambia con l'età e l'esperienza del bambino.
Secondo la definizione di Piaget, i bambini di età inferiore ai 2 anni risolvono i problemi attraverso la "elaborazione senso-motoria". Si tratta in gran parte di tentativi di test e vengono effettuati con l'attività motoria fornita dal feedback sensoriale. Dopo i 2 anni, anche se i bambini si sviluppano rapidamente, non riescono ancora a trovare una soluzione pensando. Nel "periodo preoperatorio", tra i 2 e i 7 anni, i bambini usano gli oggetti come simboli di altre cose. Mancano del processo di presa mentale necessario per la conservazione degli oggetti. Qui il bambino percepisce senza operazioni logiche. Un esempio di ciò è che se la stessa quantità di acqua viene messa in contenitori di diverse dimensioni, il volume di quest'acqua viene percepito come quantità diverse. Nel "periodo operativo concreto" che copre l'età di 7-11 anni, inizia il pensiero logico, viene compreso il principio di conservazione e vengono acquisiti i simboli mentali del comportamento. È durante questo periodo che il bambino coglie le differenze, acquisisce la capacità di classificare e apprende alcune regole fondamentali che lo aiutano ad adattarsi all'ambiente. Tuttavia, anche in questo periodo, la capacità di pensare è primitiva; I concetti astratti vengono utilizzati man mano che vengono memorizzati. Il “periodo operativo formale” è il periodo che inizia dopo gli 11 anni e quando il pensiero logico raggiunge i livelli degli adulti. In questo periodo, tutti i problemi di un adolescente può valutare le possibili soluzioni. Utilizza regole astratte. Il pensiero formale è razionale e sistematico. Questo periodo è l'ultima fase dello sviluppo cognitivo.
Alla luce di queste informazioni, ci sono molti metodi utilizzati nella valutazione del ritardo mentale. Queste valutazioni spesso includono valutazioni cognitive, dello sviluppo, dell'attività della vita quotidiana e valutazioni della qualità della vita.
EPIDEMIOLOGIA
Sebbene il ritardo mentale lieve sia elevato nei gruppi socioeconomici bassi, è basso nei gruppi socioeconomici elevati. Il tasso di ritardo mentale grave è meno influenzato dallo status socioeconomico. La ragione principale di ciò è che il grave ritardo mentale è causato principalmente da fattori organici. In media, il 75% di quelli identificati come affetti da ritardo mentale sono bambini o adolescenti. Altre disabilità accompagnatorie
Nel campo dello sviluppo motorio; In questi bambini si riscontra frequentemente ritardo fisico e sensoriale. Ad esempio, non riescono a tenere la testa in tempo, a stare alzati fino a tardi e a camminare fino a tardi. Inoltre, questi bambini possono avere carenze nella coordinazione occhio-mano, mano-piede, problemi di equilibrio e carenze nelle abilità manuali. Nel campo dello sviluppo mentale; È difficile per questi bambini imparare e ci vuole tempo. I tempi di attenzione sono brevi e sparsi. Sono comuni l’incapacità di prestare attenzione ai dettagli di un lavoro, l’essere facilmente distratti da stimoli esterni e la difficoltà a mantenere l’attenzione in un compito o nei giochi. Non riescono a comprendere e seguire facilmente le istruzioni. Hanno problemi nella percezione uditiva e visiva.
Nel campo dello sviluppo del linguaggio; Ci sono problemi di linguaggio e di parola e i disturbi della voce e dell'articolazione sono più comuni rispetto ai bambini normali. Nel campo dello sviluppo sociale ed emotivo; Questi bambini sono carenti di comportamenti adattivi che svolgono un ruolo importante nell'adattamento di una persona alla società. Poiché hanno difficoltà ad esprimere i propri sentimenti e pensieri e spesso provano un sentimento di frustrazione, a volte possono mostrare reazioni estreme (come crollare, urlare, aggressività verso se stessi o gli altri). Preferiscono giocare con bambini più piccoli di loro. Preferisce dipendere dagli altri nelle relazioni sociali Loro fanno.
Tutte queste carenze influiscono negativamente sul ritardo mentale dei bambini e sulle loro capacità di vita indipendente. Come nell’educazione di tutti gli individui, lo scopo dell’educazione degli individui MR è quello di consentire loro di continuare la propria vita senza dipendere da altri in futuro, di diventare autosufficienti e di integrarsi nella società. Raggiungere questo obiettivo è possibile determinando i bisogni educativi dell’individuo, tenendo conto delle sue differenze individuali e di ciò che può fare, e fornendo ambienti educativi adeguati ai suoi bisogni.
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