Il concetto di difficoltà di apprendimento viene generalmente utilizzato per i bambini i cui processi mentali sono entro o al di sopra dei limiti normali ma che hanno problemi di apprendimento. I disturbi dell'apprendimento sono un termine generale che può includere un gruppo di disturbi manifestati da significative difficoltà nell'acquisizione di abilità di lettura, scrittura, conversazione, ascolto o matematica. Queste difficoltà sono caratteristiche interne della persona e continuano a influenzarla per tutta la vita, poiché si pensa che derivino da problemi nel sistema nervoso centrale.
Si osserva che i processi di apprendimento di alcuni individui sono diversi da quelli altri. Tuttavia, anche se le cause esatte dei disturbi dell’apprendimento non sono note, esistono diversi approcci che possono causare questa situazione. Questi approcci:
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Approccio clinico: questo approccio ritiene che le difficoltà di apprendimento siano inerenti all'individuo. In altre parole, tenendo conto delle caratteristiche neurologiche, psicologiche e della personalità dell'individuo; Si concentra su disturbi del sistema nervoso centrale, lesioni cerebrali e lesioni. L'individuo non è in grado di utilizzare adeguatamente le risorse adeguate durante l'elaborazione delle informazioni e l'origine di questa situazione è attribuita a interruzioni nei processi psicologici dovute a disturbi neurologici.
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Approccio basato sul ritardo dello sviluppo: questo approccio considera anche che i disturbi dell'apprendimento derivano dalle caratteristiche interne dell'individuo. Questo approccio presuppone che i bambini i cui processi neurologici e psicologici sono in ritardo nello sviluppo rispetto ai loro coetanei possano avere maggiori difficoltà di apprendimento. Soprattutto nelle fasi iniziali, i sintomi sono evidenti. Durante gli anni scolastici, affrontano problemi come l’incapacità di raggiungere il livello desiderato di prontezza cognitiva. Si osserva che soprattutto i bambini con ritardi nello sviluppo del linguaggio e del linguaggio hanno maggiori probabilità di incontrare difficoltà di apprendimento accademico. Per questo motivo, una valutazione precoce delle difficoltà linguistiche e di parola e l'adozione di precauzioni con una formazione adeguata possono prevenire molti problemi.
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Modello ambientale inadeguato: questo approccio identifica il problema in quanto correlato all'ambiente dell'individuo. Anche se non neghiamo che le caratteristiche interne dell'individuo abbiano un impatto, il vero problema è l'apprendimento non qualificato. Lo attribuisce alla produzione, al rinforzo inadeguato e alla mancanza di pratica. Questo approccio, che si basa maggiormente su tecniche comportamentali, attribuisce importanza ai comportamenti e ai fattori osservabili.
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Elaborazione dell'informazione: secondo questo approccio, l'informazione passa attraverso quattro fasi: fasi di input, elaborazione, memoria e output. Questo approccio sostiene che la persona con difficoltà di apprendimento ha problemi nella registrazione, smistamento e organizzazione delle informazioni, cioè nella parte di elaborazione. È comune confondere giorni, mesi e lettere. Si osservano più problemi di memoria a breve termine. All'uscita dalle fasi di elaborazione delle informazioni, si osserva che l'individuo ha difficoltà ad esprimersi nel campo del linguaggio, nella lettura, nella scrittura, nel salto della corda e nell'andare in bicicletta.
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Approccio ecologico: secondo questo approccio esiste una relazione cognitiva, comportamentale e ambientale tra l'individuo e l'ambiente. Grazie a questa relazione avviene un processo di reciproca influenza. In altre parole, sostiene che le difficoltà di apprendimento possono derivare direttamente da ragioni ambientali o da caratteristiche sia interne che ambientali dell'individuo. Mostra sensibilità verso tutto ciò che può influenzare l'esperienza di apprendimento dello studente dando importanza all'interazione studente-studente, all'interazione studente-docente, alle condizioni fisiche dell'ambiente e all'osservazione della vita famiglia-casa.
In età prescolare: disturbi dell'apprendimento
Negli studi sui sintomi dei disturbi dell'apprendimento precoce, si osservano problemi nei processi spazio-temporali, nei processi uditivi, visivi e tattili e nei processi motori controllo.
1.Problemi di memoria uditiva
1.Problemi di memoria uditiva
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Ci sono difficoltà nella struttura corretta delle parole prevista, nel parlare in sequenza , partecipando ad attività ritmiche, pronunciando correttamente le parole e comprendendo storie lette ad alta voce. Ci sono difficoltà nel trovare la parola appropriata, cambiare la posizione delle parole e delle sillabe (fison invece di sifone), mescolare alcune lettere (f-v, b-m), difficoltà nell'imparare le relazioni lettera-suono e problemi nell'usare parole in rima. Sembra che non ascoltino le istruzioni e abbiano difficoltà a tenerle a mente (Doğan, 2012).
Secondo il DSM-V, perdita di interesse per i giochi audio e le filastrocche Imparare n è indicato come la difficoltà di apprendere lettere, numeri e giorni della settimana. Potrebbero non riuscire a contare. Potrebbero avere difficoltà ad abbinare parole che iniziano con lo stesso suono (quale delle parole "cane, uomo, gatto" è simile al suono all'inizio della parola "offerta") (DSM-V, 2013).
2.Problemi di memoria visiva
Possono avere scarsa memoria visiva. Le capacità di distanza, percezione della profondità e discriminazione visiva possono essere deboli. Si può osservare difficoltà nel disegnare forme geometriche e riluttanza a disegnare e copiare. Potrebbero avere difficoltà a scrivere i propri nomi (DSM-V, 2013).
3. Distinguere i problemi al tatto
Quando gli occhi del bambino sono chiusi, potrebbero avere difficoltà a distinguere la forma o il numero disegnato sul palmo o sul dorso. Allo stesso modo, non hanno molto successo quando viene chiesto loro di riconoscere un oggetto con le mani mentre hanno gli occhi chiusi.
4. Problemi linguistici
Il ritardo nelle abilità linguistiche e di parola è uno dei primi precursori della dislessia. Soprattutto il fatto che le abilità linguistiche ricettive siano influenzate influisce in modo più negativo sul processo. C'è una debolezza nelle capacità di autoespressione. In particolare, ci sono problemi nell'ordinare le parole adeguate alla struttura grammaticale della lingua e nella formazione delle frasi (Özat, 2010).
Si afferma che le difficoltà con le competenze linguistiche nel periodo prescolare sono strettamente correlate a difficoltà specifiche di apprendimento. Perché queste difficoltà indicano problemi di lettura negli anni successivi. La struttura grammaticale, il vocabolario, la comprensione dei suoni del parlato, la memoria e la produzione del parlato di Gilin sono legati al riconoscimento dei suoni e delle parole negli anni successivi (Doğan, 2012).
5. Problemi di orientamento
C'è difficoltà ad assumere una posizione adeguata allo spazio (prendere la palla, saltare la corda). Si osserva la distinzione tra sinistra e destra e la confusione del concetto di direzione (indossare le scarpe al contrario, tenere le cose sottosopra). Si possono osservare problemi nel regolare la distanza e si può riscontrare l'incapacità di distinguere i concetti di fronte-retro e basso-alto.
6.Problemi temporali
Incapacità di usare le espressioni appartenente al momento appropriato viene osservato. Ora, presto, oggi, ieri, domani... ecc. Esprimere solo orari esatti, prestando particolare attenzione alle lancette delle ore e dei minuti (ad esempio, se la lancetta delle ore è sopra le 9, significa che sono le 9). i).
7. Problemi di coordinazione motoria
Riluttanza e incapacità di disegnare e copiare, incapacità di usare le forbici, incapacità di tenere forchetta e cucchiaio, difficoltà a indossare scarpe ed errori si può osservare nel tenere una penna.
Tutti gli studi indicano che la diagnosi e l'intervento precoci sono molto importanti.
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